怎样训练声音细腻的人说话（怎样训练声音细腻的人说话有力气）

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1. 如何提高学生在课堂上的朗读能力？

1、如何提高学生在课堂上的朗读能力？

很多人认为，朗读就是读书、念书，没什么好难的。这就***就错了！

朗读是要求朗读者把文字作品转化为有声语言的创作，不但要求声音响亮、清晰，还要求朗读者能在朗读的过程中，把文章中的内容，通过声音、语气、手势、形体、表情、眼神等完整形象生动的表达出来，这才是朗读！

而对于孩子而言，朗读是爱的表达、传递，用朗读来陪伴孩子成长，可以给孩子最好的滋养。

新课程标准明确指出：语文阅读教学要重视朗读,让学生充分地朗读,在朗读中整体感知,在朗读中培养语感,在朗读中受到情感的熏陶。

古语有云：“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。

那么既然朗读如此重要，如何提高孩子的朗读能力呢？

一、激发孩子对朗读兴趣

兴趣永远是最好的引导者，同样兴趣对于朗读来说非常重要。只有学生愿意读、想去读，才会用心去读，而只有用心孩子才能去深刻体会文章的思想内容和要表达的感情。所以首先我们要给孩子营造出一种氛围，用多变的形式去激发孩子朗读的欲望，让孩子能自读自悟，提高水平。当朗读成为孩子快乐的源泉，那么就一定能够成为孩子提高朗读能力的先决条件。

二、教会孩子运用朗读技能

除了让孩子了解要朗读作品的内容，领悟其中作者的思想感情。还要让孩子掌握朗读的基础技能。 (1)语调。语调对表达思想感情的作用很大。像啊这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点就可以表达出种种不同的情态：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重每篇课文有个基本语调基调。 　 (2)速度。根据课文的内容，决定朗读的速度。一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得快一些，庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得慢一些。在一篇课文中，速度也是有变化的。 　 (3)重音。在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。重音一般是把声音加***并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿的读。但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语句轻柔。 　 (4)停顿。这里说的为了表情达意的需要而作的停顿。为了突出某一事物或***调一种特殊意义，可以延长和缩短停顿时间，还可以不按标点停顿。在表达复杂的思想感情时，为了增***感染力也可以变化停顿时间。

三、陪同孩子多听多练多读

反复练习永远是达到巅峰的唯一途径。熟能生巧，多读多练，让孩子不管是从朗读技巧的掌握也好，从理解文章的情感也好，都能更深层次的把握。

如何提高学生在课堂上的朗读能力？下面结合自身多年来的小学语文教学实践谈几点粗浅的体会。

《语文课程标准》对学生的朗读提出了三个要求：正确、流利、有感情。这也是每篇课文在教学时需要先后达成的目标。

（一）“正确”这一朗读目标的指导

“正确”，用朱熹的话来说，就是朗读时要做到“四不可”——不可多一字，不可漏一字，不可倒一字，不可误一字。做到“正确朗读”对高年级学生并不难，教师只要教学了课文中的生字（学生能读准字音），这样就为朗读扫除了拦路虎。

低年级学生由于语感弱，如果老师不加以指导，那么某些学生可能在断句、停顿等方面出现问题。不妨举个例子。如在指导朗读部编版三下《语文》第4课《昆虫备忘录》的《蚂蚱》一文中的“画草虫的很少有没画过蚂蚱的”一句时，很多学生在停顿方面难以把握，从而读成了“画草虫的很少/有没画过蚂蚱的”而导致句意的歧义解读。这就需要教师在备课时要充分考虑到课堂教学实施时有可能出现的学情，从而在朗读教学指导这一环节的备课上要做好预设而有备无患。

一般来说，课文中的长句子、结构复杂的句子学生容易读错，需要教师有的放矢地指导。

攻克了难读的句子，文中其余的短句、结构简单的句子只要多读几遍，那么，“正确”的朗读目标就达成了。

（二）“流利”这一朗读目标的指导

“流利”，是朗读的第二个目标。要求把课文读流畅、顺溜，不出现凝滞、拖泥带水的现象。要达成这个目标，只要反复读文，除了在讲读、分析课文前专门集中利用一定时间让学生进行多遍的朗读外，还应将朗读贯穿整个教学的全过程，通过错落有致的穿插朗读，让学生在大量的朗读实践中逐步达成“流利”这一目标。

（三）“有感情”这一朗读目标的指导

“有感情”，是朗读的最高目标。“有感情”，用叶圣陶老先生的话来说，就是“美读”——就是要设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感。美读得其***，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通。美读是朗读的最高目标，也是最难达成的目标。

要达成这一目标，需要教师做好如下工作——

①教师练好朗读的基本功。

“学高为师”。“要给学生一杯水，教师自己首先要有一桶水”。名师出高徒，***将手下无弱兵。跟其他技能的培养一样，要想学生练出一手好字，教师首先要会写一手美观的字；要想学生写出一手文质兼美的好文章，教师首先得有这方面的文才。要提高课堂上学生的朗读能力，教师首先要身怀声情并茂的朗读水平。一项娴熟、高超的技能，是在无数次反复操练的过程中逐渐形成的。除了教师自身的努力外，也要善于向乔榛、丁建华等**们学习——多去听听他们的朗读作品，反复模仿他们的朗读技巧。“它山之石，可以攻玉”！

②课前教师要精心预设教学过程。

课堂上要让学生“有感情地朗读”，那就必须要让学生有“情”。“情”，从何而来？这“情”来自于教师课堂上对文本重点内容的精准把握，来自于教师对文本内容的深情诠释，来自于教师对文章情感的**演绎。而这些，无疑需要教师做好“课前的功课”，那就是教师在备课时要端坐书案前，细读文本，深入钻研教材，做到叶圣陶老先生所提出的“潜心会本文”。如教学《狼牙山五壮士》一文，如何让学生能有感情地朗读“选择绝路”这一内容？教师课前在反复研读教材、吃透教材、把握文本内容内在联系之后，教师自身被五壮士的崇高精神深深地打动了，然后精心设计教学过程，从而让学生明白——在完成了掩护群众和连队主力的情况下，五壮士完全可以去追赶连队主力，但是，为了确保群众和连队主力的生命安全，班长马宝玉毫不犹豫地带头选择了走三面都是悬崖峭壁的“棋盘陀顶峰”（文章在写这一内容时是这样表述的——班长马宝玉斩钉截铁地说：“走”！）句中的一个“斩钉截铁”，一个“走”字，一个“！”，凸显了在重大生***考验面前，五壮士毅然决然地选择了“牺牲自我”，而把生的希望留给了人民群众和连队主力，这种舍己为人的大无畏革命精神深深地震撼了学生心灵。“情到深处难自抑”，在朗读时学生自然也就“情于衷而形于外”。这一有效的“有感情朗读的指导”教学案例，诠释了“功在课前，利在课内”。

非宁静无以致远！备课是一项艰苦的创造性劳动，她需要教师鞠躬尽瘁、殚精竭虑。

③“知之深，爱之切”——课前积淀学生的情感。

如何让学生在课堂上的朗读“有感情”？关键是要在“情”字上做文章。学生的“情”，除了老师课前对教学过程的精心设计、课堂上层层剥笋般地激发学生的情感之外，还可以让学生通过课前对与课文内容有关的资料的阅读来积蓄学生的情感。

“知之深，爱之切”。如在教学《十里长街送总理》一文时，考虑到现在的学生对上世纪70年***就溘然长逝的周恩来总理并不了解，不了解他老人家的丰功伟绩、高尚的人格魅力，孩子在朗读时怎么会有感情呢？于是，课前我布置学生去查阅周总理的生平、贡献等资料。通过对有关资料的阅读，激起了学生对总理的无限敬仰和深切缅怀之情，为课堂上有感情地朗读做好了情感上的铺垫。

④课堂上传授朗读技巧。

朗读技巧，能为有感情地朗读插上翅膀。但凡朗诵名家，都非常重视朗读技巧的运用。如朗读时的“恰当停顿”、“重音的落实”、“语速的快慢”、“声音的高低”等等。总之，要处理好“轻—重”和“缓—急”、“抑—扬”和“顿—挫”、“虚—实”和“浓—淡”等之间的切换。

尤其值得一提的是，语言学家提出，“表情朗读”对有感情地朗读具有十分重要的作用。“表情”，在感情朗读中占有50％的贡献度。因此，要引导学生在朗读时，配以与朗读内容相匹配的表情。

当然，教师还可以***取“教师范读”、“模仿录音读”、“配上音乐读”。

提高学生的朗读能力，不是一蹴而就的，此项技能的形成需要教师对学生进行循序渐进、耐心细致、多***并举的指导。

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